“影子老师是帮自闭症孩子融入社会的桥梁”
不一样的孩子，需要不一样的教育和陪伴。
孩子们面对着阳光走着，
有时阳光刺眼，有时温暖环绕，
每当ta转过头，就能看见身后影子的陪伴。
Ta们是一群孩子，可ta们好像比孩子更孩子
回避目光接触
反感肢体接触
对人声兴趣缺乏
难以控制身体
刻板怪异行为
...
Ta们被诊断为自闭症
我们被称为影子老师 是系统式陪伴辅导的心理老师
一个孩子一个“影子”
我们拉起孩子的手，搭起一座桥
这是我们陪伴小杰（化名）的第三个年头
从被憎恨的“猴子”到被想念的“老师“
“孩子初期会恨我，之前有熟悉的老师，称我为“猴子“
上体育课的时候，他会突然爬行一会儿，其他老师和同学一般会制止他这样做，告诉他“你这样不行”，但我会想：孩子是不是突然有什么情绪需要释放？所以会带他到人少的地方，让他自由的爬一会儿，然后再让他回归正常的课堂。
有一次他主动告诉我，他在食堂吃完饭后，没有把碗交给洗碗的阿姨，而是偷偷的藏到了我的抽屉里。我听了之后非常吃惊，但是我没有马上训诫他，而是说服他一起去食堂，把碗交给了阿姨。那天回来的时候他特别高兴，走到楼梯间的时候他告诉我，他害怕高的地方，对孩子的自尊和情绪的照顾让孩子卸下了心防，在一件件小事中，我们的关系逐渐拉近。
寒假之前，班主任问孩子“你会不会想张老师呀？”，孩子虽然有点不好意思，还是发自内心说了“会”。
接纳还是纠正，标准还是意愿
“规范化、有一定的体系还是有必要的；接纳不是放任，早期调整行为是很重要的。”
他咬人的话我会制止他，然后把他带到一边，引导他说出他不满意的点、看他行为背后的情绪和想法是什么。开始孩子咬人，还不愿意道歉；到后期，不小心把水打翻到同学的桌子上，我引导后他很主动的去拖地，也跟同学道歉。
重要的是要学会从孩子的角度理解隐藏他行为背后的想法。
孩子的异常会让家长的管教更加严格、对孩子的行为更加敏感，但这种管教很可能压抑了孩子在这个年龄正常的好奇。有可能有反向的作用，在孩子更大以后会有反弹的现象。
孩子的世界对我们来说是未知的，在我们的标准和孩子的意愿之间，是否有一定的缓冲余地？
可能很多问题不是问题，他只是需要引导
“经过长期的辅导，孩子已经很接近其他同龄孩子了，他还是很有进步的” “他的智力和同龄人区别不大，但社交上要滞后一些。” “目前的这个孩子学习上没有太大的问题，他的错误其他孩子可能也会犯” “他有时候还会来玩我的头发，会自己跑到走廊上和同学玩；也愿意借东西给别人。”
开始老师可能不理解我们的工作，但也逐渐接受、理解和支持我们。
唯有父母的支持、老师的理解、孩子的努力都具备，才能让孩子得到持续有力的帮助，让我们的影响成为可能。
影子老师是内观心理的特色项目，针对高功能自闭谱系/多动/发育迟滞等 3-12岁幼小的学困儿童，通过心理辅导师/特教老师随班辅导，达到融入普通教学环境、提升儿童社交能力
